Lo que faltaba….

Mejor tarde que nunca, tras diversos problemas con mi pc( mal arranque, fallos y tener que formatearlo,) he conseguido subir las entradas que faltaban…. Hasta el dia del examen genteee

 

 

37. EL CORREO ELECTRÓNICO: COMPONENTES Y POSIBILIDADES.

 

El correo electrónico es una herramienta asincrónica, ya que el mensaje es recibido inmediatamente, pero puede que el receptor no lo visualice en ese mismo momento.

 

Está configurado a partir de una dirección de correo, formada por el login (nombre de usuario), el símbolo @ y el nombre de la máquina donde está la cuenta de correo. (YAHOO, HOTMAIL, etc.) También nos puede ofrecer otros datos cómo el país donde se encuentra la máquina, si es .ES será España, si es .AR, Argentina… También si es una página comercial será .COM, si es una ONG será .ORG, etc.

 

Los COMPONENTES del Correo Electrónico son:

• PARA: dirección a quien va dirigido.
  
• DE: quien envía el correo (remitente).
  
• ASUNTO: se especifica el tema del mensaje.
  
• CC: mensaje con copia, permite a cada destinatario conocer que el mensaje ha sido enviado a los demás.
  
• CCO: cada destinatario no es consciente de que el resto también ha recibido el mensaje.
  
• ADJUNTAR: se cuelga el fichero que queremos que acompañe al mensaje (fotos, documento de Word, etc.)
  
• RESPONDER: nos permite responder a un mensaje recibido.
  
• REENVIAR: sirve para reenviar un mensaje recibido a otras personas.
  

 

El problema del correo electrónico son los virus, pero estos sólo se trasmiten a través de los archivos adjuntos.

 

El Correo Electrónico ofrece muchas posibilidades:

• Enviar fotos, y todo tipo de archivos adjuntos.
  
• Borrar los mensajes recibidos y enviados.
  
• Podemos tener una libreta de direcciones o agenda.
  
• Agrupar los mensajes en carpetas.
  
• Acceder a los archivos adjuntos.
  
• Ordenar los mensajes alfabéticamente, cronológicamente, etc.
  
  • Poner un filtro que elimine los mensajes que no nos interese recibir, como la publicidad.
    

 

38. LISTAS DE DISCUSIÓN Y FOROS DE DEBATE.

Mediante las listas de discusión el profesor tiene la posibilidad de plantear un tema para que los alumnos discutan sobre él. De esta forma, los alumnos expresaran su opinión acerca de dicho tema y el resto tendrá acceso a dichas opciones cuando lo desee, sin que sea necesario una interacción en tiempo real entre todos los usuarios.

 

1. APLICACIONES A LA ENSEÑANZA DEL CORREO ELECTRÓNICO Y SUS POSIBILIDADES.
   

 

Aparte de que favorece la comunicación y nos proporciona información el correo tiene fundamentalmente dos aplicaciones a la educación:

 

• Listas de distribución: un grupo de gente que se incorpora voluntariamente a un grupo y recibe información periódicamente sobre un tema determinado. Es gratuito, te puedes dar de baja cuando quieras y se debe renovar la suscripción periódicamente. La información es unidireccional. La información proviene de quien controla la lista de usuarios. Ej. REDIRIS: red que tienen todas las universidades y centros de investigación de España. Tiene buscadores especializados, también se pueden ver conferencias en la red en tiempo real.
  
• Foros de debate: Tiene principio y fin es igual que la lista de discusión. Un grupo de gente que voluntariamente se agrupa porque tiene un interés común por un tema. Permite dialogar e intercambiar información que es bidireccional. Los problemas que presenta esta herramienta son:
  

 

• Es un foro de discusión asincrónico, no ocurre en tiempo real.
  
• El foro es multicultural, pueden haber múltiples interpretaciones de un mismo mensaje, según la cultura y la realidad de cada persona que descodifica el mensaje.
  
• En el foro siempre hay moderador que actúa como "censor" porque alguien puede utilizar la información que se obtiene para hacer publicidad y ese no es el fin del foro.
  

 

1. Chat:
   

• Es una posibilidad tecnológica muy avanzada.
  
• La transmisión de la información es inmediata donde el emisor y receptor está en tiempo real.
  
• Tiene la ventaja de ser más fluido, permitiendo una mayor agilidad por la transmisión de información, auque la información se entremezcla cuando hay más de 3 ó 4 personas.
  
• Se puede complementar son:
  
  • Sistemas de sonido
    
  • Sistemas de videocámara (no confundir con videoconferencia, que están limitadas por el tipo de canal.
    
• Red Digital de Servicio Integral: son líneas de banda ancha. Ejemplo videoconferencia.
  

El canal telefónico puede ser de distintos tipos: de fibra óptica, el cual tiene gran capacidad, velocidad, se transmiten luces.

 

1. Aplicaciones a la enseñanza de herramientas Chat.
   

 

A través del Chat se podrán comunicar varios usuarios que estén conectados al sistema en un momento dado con el fin de interaccionar entre sí, existiendo la posibilidad de crear diversos canales para así hacer posible la comunicación entre grupos de usuarios con afinidades.

 

Se trata de una herramienta con la que cuenta el profesor y el alumno para facilitar la labor de la enseñanza, siendo muy idóneos, como el resto de comunicaciones sincrónicas, para establecer debates acerca de un tema.

 

1. Navegadores.
   

Un navegador es una aplicación de software que permite al usuario recuperar y reproducir documentos hipertexto, comúnmente descritos en HTML, desde servidores Internet de todo el mundo. Esta red de documentos es conocida como la Telaraña Mundial o World Wide Web (WWW). Los navegadores actuales permiten mostrar o ejecutar: gráficos, secuencias de vídeo, sonido, animaciones y programas diversos además del texto y los hipervínculos o enlaces.

 

La funcionalidad básica de un navegador es permitir la visualización de documentos de texto, posiblemente con recursos multimedia embebidos. Los documentos pueden estar ubicados en la computadora en donde está el usuario, pero también pueden estar en cualquier otro dispositivo que esté conectado a la computadora del usuario a través de la Internet, por ejemplo) y que tanga los recursos necesarios para la transmisión de documentos (un software servidor web). Tales documentos, comúnmente denominados páginas web, poseen hipervínculos que enlazan una porción de texto o una imagen a otro documento, normalmente relacionado con el texto o la imagen.

El seguimiento de enlaces de una página a otra, ubicada en cualquier computadora conectad a la Internet, se llama navegación; que es de donde se origina el nombre de navegador.

 

Ejemplos de navegadores Web:

• Amaya de la W3C
  
• Internet Explorer
  
• Mozilla y sus derivados:
  

• Netscape Navigator a partir de la versión 6
  
• Mozilla Firefox
  
• Beonex
  
• Hojeador web IBM para OS/2
  
• Aphrodite
  
• Galeon para GNOME
  
• Epiphany para GNOME
  
• Skipstone
  
• K- Meleon para Windows
  
• Chimera para Mac OS X
  
• Camino para Mac OS X
  

  
   

Navegadores web basados en texto:

• Links
  
• Lynx
  
• Netrik
  

 

Ciertamente, hoy por hoy, el navegador mayoritario es Internet Explorer, pero no hace mucho ese privilegio correspondía a Netscape Navigator.

Existen dos formas de buscar información en la red:

1. Guiada (Navegadores)
   
2. Sin rumbo (Buscadores)
   

La primera sería cuando te dan la dirección exacta, y la segunda, a través de buscadores que existen de dos tipos:

1. Índice de búsqueda; por ejemplo, pinchar en educación y pinchar en los temas.
   
2. Motores de búsqueda: cuando busco a través de Google.
   

 

NAVEGADORES: Son programas informáticos que permiten moverse dentro de la WEB.

 

• HTML: Sistema de codificación con el que se constituyen las páginas que están en las redes.
  
• Para moverse por esas páginas, están los navegadores.
  
• COMPOSER: Procesador de texto que utiliza como sistema el HTML (para construir tu propia página).
  
• CORREO: Asociado al navegador va un sistema de correo.
  
• El navegador propiamente dicho permite moverte de un lado a otro, y poder dar los saltos a través de los links.
  
• Funcionamiento del Navegador: hay una localización de la página a la que se quiera ir a través de una dirección exacta , o puede ser que a esa dirección en VRC, se añadan temas específicos.
  

 

Ej.: Dirección exacta: www.um.es

Especificar "www.um.es/porfesores/...

 

Los navegadores guardan todas las direcciones por las que vas pasando en un sitio que se llama historial. El problema es, que si no vas siguiendo la dirección por donde te estás moviendo, puedes extraer un documento que sepas de donde viene. Cabe la posibilidad en un navegador de guardar una dirección a la que te interese volver, lo que pasa es que la puede guardar con otro nombre, por eso hay que tener cuidado.

 

Puede haber URL (dirección) que con un navegador se abra y con otro no (nos referimos a los navegadores EXPLORER Y NETSCAPE).

 

El más interesante de los datos con los que se cuenta al utilizar el navegado es el que te dice a cuánta velocidad llegan los datos, cuántos tienes y cuántos te faltan.

 

1. Buscadores.
   

Hay un tipo de navegador especial que es el que se denomina BUSCADOR.

Dada la cantidad de información que hay en la red, si no acotamos lo que queremos, los buscadores nos van a dar mucha más información, de la cual mucha no nos va a servir.

 

Tenemos que ir buscando descriptores que delimiten el campo al que queremos llegar.

 

Los buscadores son potentes herramientas que permiten localizar información en la WWW.

 

Permiten a los usuarios encontrar páginas web con la información precisa sobre las palabras claves demandadas. Algunos de ellos se suelen caracterizar por la precisión en las búsquedas, así como la calidad de las webs a las que otorga las primeras posiciones y del amplio número de páginas web almacenadas en sus bases de datos.

Ejemplos de buscadores:

• Ozú.
  
• Terra.
  
• El Índice.
  
• Telepolis.
  
• Altavista.
  
• Navegalia.
  
• Google.
  
• Ya.
  
• Eresmas.
  
• Sol.
  
• Lycos.
  
• Yahoo.
  

 

El buscador de Google es el más conocido en Internet.

Gran problema de los buscadores desde el punto de vista pedagógico: No se conoce el razonamiento que el alumno ha seguido para seleccionar la información encontrada a través de los buscadores.

 

1. La WWW: fundamentación conceptual.
   

La World Wide Web, también conocida por www ó w3, es una de las herramientas más potentes y sencillas de búsqueda y acceso a la información. Existen multitud de servidores Internet que dan acceso a este servicio de red, son los denominados servidores web. Para tener acceso a la www es necesario tener un visualizador, navegador o browser que permita ver la información, que se proporciona en forma de documentos de hipertexto (Hipertext Markup Language; Lenguaje de Marcas de Hipertexto (HTML)).

 

1. Posibilidades en la enseñanza de la WWW.
   

Hoy día es relativamente fácil y sencillo realizar técnicamente documentos simples para ser publicados en la WWW, pero para que estos sean efectivos como materiales de telenseñanza y exploten realmente las posibilidades de la red, se requiere tener detrás todo un proceso de planificación y preparación.

En las WWW o en soporte CD-Rom, podemos encontrar diferentes recursos y tutoriales de gran utilidad para aprender a utilizar herramientas para el diseño, programación y producción de páginas Web.

 

La WWW se caracteriza por su capacidad de hipertexto, posibilidad de enlazar o vincular de forma dinámica y multidimensional toda la información que contiene.

 

También su capacidad de soportar información en formato multimedia, presenta información en diferentes formatos (textos, gráficos...) siendo necesario que se combinen y creen un nuevo medio con características propias. Y, por último, por su capacidad de acceso multiusuario como "sistema distribuido y abierto", de forma que la WWW permite a cualquier persona conectada a la red acceder a informaciones almacenadas en diferentes lugares, así como comunicarse con otros, independientemente de barreras espacio-temporales.

 

La WWW puede tener tres posibles formas de aplicación en el campo educativo:

• Intercambio de comunicación, por ejemplo a través del correo electrónico, correo postal, Chat, videoconferencias, etc.
  
• Distribución e intercambio de información; a través de los servidores WWW, ftp,... bien para que los usuarios clientes naveguen, lean o recuperen los ficheros almacenados.
  
• Trabajar de forma compartida; ejecutando programas, grabando en un servidor desde su propio ordenador cliente.
  

 

De esta forma, se pueden tener integrados en una sola herramienta diferentes tipos de recursos para diferentes y variadas fines educativos: tutoría electrónica, acceso a materiales en formato multimedia enlazados, aprendizaje y enseñanza cooperativa, con espacios en los que desarrollar proyectos comunes, etc.

Es decir, se puede dar una multiplicidad de experiencias educativas como: las redes de aula, cursos on line, etc.

 

WWW, es una infraestructura donde hay un acceso inmediato, una interacción dinámica, una base de datos muy amplia y diversa que los estudiantes disponen hoy día y quizá sea la mejor opción con respecto al material impreso y el CD-Rom.

 

1. Información y WWW.
   

La World Wide Web (WWW o Web), gestada en el cerebro de Berners–Lee por los años 80 nos ofrece la posibilidad de acceder y navegar por la información de todo el mundo; ofrece la posibilidad par los usuarios de seguir distintos itinerarios e ir a la deriva por el océano de la información electrónica.

Berners-Lee daba vueltas a la sugerente idea de unir toda la información almacenada en los ordenadores de todo el mundo, crear un espacio único en que cualquier cosa se pudiera relacionar con otra; idea que lo condujo a pensar en la posibilidad real de crear un espacio único global de información.

 

Entre las características de las WWW hay al menos tres que se consideran interesantes:

1. Por un lado, su capacidad de hipertexto, las posibilidades que ofrece para enlazar o vincular de forma dinámica y multidimensional toda la información que contiene favoreciendo que el usuario navegue por la información de acuerdo con sus necesidades, preferencias e intereses.
   
2. Por otro, la capacidad de soportar información en formato multimedia, en cuanto a su posibilidad de presentar la información en diferentes formatos, incluyendo textos, gráficos, sonidos, imágenes fijas y animadas...Pero no sólo se trata de unir diferentes medios para presentar información, sino que además es necesario combinarlos creando un nuevo medio con características propias.
   
3. Por último, su capacidad de acceso multiusuario como un "sistema distribuido y abierto" de forma que la WWW permite a cualquier persona conectada a la red, y autorizada, acceder a la informaciones almacenadas en diferentes lugares, así como comunicarse con otros, independientemente de barreras espacio-temporales.
   

 

Gracias a estas tres características, podemos decir que la WWW puede tener al menos tres grandes posibles formas de aplicación en el campo de la educación:

1. Intercambio de comunicación, a través de correo electrónico, Chat, audio o videoconfrencias.
   
2. Distribución e intercambio de información, a través de los servidores WWW, ftp...
   
3. Trabajar de forma compartida, ejecutando programas, grabando en un servidor desde su propio ordenador cliente.
   

 

Si se quiere un acceso inmediato a la información, una interacción dinámica, una base de datos muy amplia y diversa y se disponen de la infraestructura, recursos y formación necesaria, entonces quizá la WWW sea mejor opción.

 

Multimedia.

MULTIMEDIA: Integración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el usuario mediante el ordenador; video, texto, gráficos, audio y animación controlada con ordenador; combinación de hardware, software y tecnologías de almacenamiento incorporadas para proveer un ambiente de información multisensorial.

 

Aplicado al ordenador hace referencia al equipamiento especificado, y aplicado a los programas se llega incluso a utilizar de forma genérica como término que engloba los tres conceptos explicados: multimedia, hipermedia o hipertexto (Estructura de información organizada de forma no lineal que permite relacionar potencialmente cada unidad de información (escrita, icónica, sonora) con cualquier otra unidad o unidades)

 

Características de los materiales multimedia a considerara en el proceso de diseño y desarrollo: Entre los elementos que interesa considerar en el proceso de diseño y desarrollo de sistemas hipermedia destacamos la interacción y la individualización como principales características que inciden el la potencialidad que puede presentar un sistema hipermedia de cara al aprendizaje.

Salinas, siguiendo a Jonanssen y Wang señala tres aspectos que afectan a la interacción. Estos son la interactividad y control de usuario, la existencia de un entorno constructivo y la estructura que presenta hipermedia.

 

• Interactividad y control del usuario.
  

Hipermedia permite determinar al usuario la secuencia mediante la cual acceder a la información. Puede, también, añadir o introducir una secuencia haciendo un material más significativo para él y le permite, también, construir y estructurar su propia base de conocimiento. El nivel del control del usuario varía con el sistema y sus propósitos. Pero, en general, el usuario controla el flujo de la información en base a una interacción continua y dinámica.

 

• Entorno constructivo.
  

Los sistemas hipermedia proporcionan herramientas flexibles de navegación. Algunos de estos sistemas se han convertido en entornos de autor y son utilizados para crear materiales de instrucción basados en el ordenador, para contener las anotaciones personales, para organizar la información, para la comunicación con los semejantes,... También son usados como herramienta de aprendizaje cognitivo, para organizar y almacenar el conocimiento base de los propios usuarios.

 

• Estructuras de Hipermedia.
  

Uno de los momentos más importantes en la creación de materiales hipermedia es decidir cómo y cuánto estructurar la información en la base hipermedia. La variabilidad de las aplicaciones exige la existencia de diferentes estructuras de acceso e información, y nos vamos a encontrar con dos estructuras básicas de hipermedias: estructurados y no estructurados.

 

Diseñar un material multimedia supone un proceso de trabajo en equipo generalmente interdisciplinar formado por pedagogos, docentes, diseñadores gráficos, programadores...).

 

Dicho proceso pasa por tres fases que agrupamos en: diseño, producción y evaluación.

- La fase de diseño recoge los aspectos relacionados con la determinación de la audiencia, los contenidos, los códigos de presentación de la información y estructuración de la misma, las actividades requeridas al alumno, la realización del proyecto y plan de trabajo; en definitiva, la recogida de información y elaboración del guión multimedia.

 

Para ello es preciso tomar decisiones acerca de todos los componentes del material a producir delimitando a quién va dirigido, qué se trabajará, cómo se presentará la información, cuál será el comportamiento del programa, margen de flexibilidad del usuario, si va a ser un multimedia interactivo y cuál será el grado de interactividad permitido, estructura y secuenciación del programa, control del usuario sobre el mismo, etc.

- La fase de producción supone el momento de desarrollo del material, así como la evaluación y prueba del mismo por distintos tipos de usuarios para detectar errores de diseño y ejecución.

 

Supone la concreción de las decisiones de la fase anterior en un producto concreto. Mientras que la fase de diseño constituye una toma de decisiones que determinan el contenido, aspecto y metodología del material, la fase de desarrollo es la fase en la que dichas decisiones son puestas en práctica y cuyo resultado es ya un producto. En el ámbito del diseño de materiales audiovisuales la fase de producción suele concretarse en diferentes momentos Cabero (2000) concreta esta fase en dos momentos: producción (captación directa de las imágenes, sonidos…) y post-producción (posterior manipulación técnica de los elementos); Salinas (1992) refiere a tres momentos: guionización (desarrollo del guión técnico y literario), realización (realización de las acciones previstas en el guión) y postproducción (validación del producto y documentación).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. HIPERTEXTOS.
   

Hipertexto: Estructura de información organizada de forma no lineal que permite relacionar potencialmente cada unidad de información (escrita, icónica, sonora) con cualquier otra unidad o unidades.

 

El usuario puede elegir su camino por estos documentos enlazando libremente uno con otro. El acto de lectura se convierte en acto de escritura, de "creación o recreación del conocimiento".

 

• Personalización.
  
• No directivo.
  
• Libertad para secuenciar la información.
  
• Tendrá tantas manifestaciones como lectores.
  

 

1. Hipertextos y enseñanza.
   

HIPERTEXTO: Estructura de información organizada de forma no lineal que permite relacionar potencialmente cada unidad de información (escrita, icónica, sonora) con cualquier otra unidad o unidades.

 

Uno de los momentos más importantes en la creación de materiales hipermedia es decidir cómo y cuánto estructurar la información en la base hipermedia. La respuesta depende, en parte, de la utilización que se va a hacer del sistema. La variabilidad de las aplicaciones exige la existencia de diferentes estructuras de acceso e información, y nos vamos a encontrar con dos estructuras básicas de hipermedias: estructurados y no estructurados.

49. HERRAMIENTAS ESPECÍFICAS PARA LA TELEENSEÑANZA.

Para el Profesor: Herramientas:

 

• Para la generación de recursos educativos:
  
  • Editor de recursos.
    
  • Editor de exámenes.
    
  • Importador de recursos educativos.
    

  
   

• Para el seguimiento y evaluación.
  
  • Herramientas de seguimiento.
    
  • Herramientas para evaluar.
    
  • Herramientas de seguimiento de exámenes.
    

  
   

• De comunicación:
  
  • Asincrónicas:
    
    • Correo electrónico.
      
    • Listas de discusión.
      
    • Tabla de anuncios.
      
    • Zona compartida.
      
    • Editor colaborativo.
      

    
     

  • Sincrónicas:
    
    • Videoconferencia.
      
    • Pizarra colaborativa.
      
    • Presentaciones colaborativas.
      
    • Chat.
      
    • Editor Colaborativo.
      

    
     

• Trabajo colaborativo:
  

 

Para el alumno:

 

1. Herramientas de formación: visualizador de recursos.
   
2. Autoevaluación.
   
3. Herramientas de comunicación entre usuarios:
   
   1. Asincrónicas:
      

• e-mail.
  
• tablón de anuncios.
  
• listas compartidas.
  
• zona compartida.
  
• editor colaborativo.
  

 

1. Sincrónicas:
   

• Video conferencia.
  
• Pizarra colaborativa.
  
• Presentación colaborativa.
  
• Editor colaborativo.
  

 

1. Trabajo colaborativo.
   

 

50. Portales de Enseñanza.

Los portales de enseñanza son espacios Web que ofrecen múltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores de centros y familias): información, instrumentos para la búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento…

La mayoría de los portales son gratuitos y constituyen una cortesía de sus patrocinadores (normalmente instituciones educativas y empresas del sector) hacia sus destinatarios. De esta manera, mediante la oferta de servicios de interés para los miembros de la comunidad educativa, pretenden difundir una buena imagen institucional o contactar con clientes potenciales.

Las ventajas que proporcionan los portales educativos a sus destinatarios (profesores, estudiantes, familias) se derivan de los servicios que ofrecen, y del hecho de estar accesibles desde Internet en cualquier momento y lugar. Podemos destacar las siguientes:

• Proporcionar información de todo tipo a profesores, estudiantes y padres, así como instrumentos para realizar búsquedas en Internet.
  
• Proporcionar recursos didácticos de todo tipo, gratuitos y utilizables directamente desde Internet (materiales didácticos on-line) o desde los ordenadores (tras "bajar" una copia desde el portal).
  
• Contribuir a la formación del profesorado, mediante informaciones diversas y cursos de actualización de conocimientos.
  
• Asesorar a los profesores. En algunos casos los portales tienen espacios de asesoramiento sobre diversos temas: didáctica, informática, leyes...
  
• Abrir canales de comunicación (foros, chats, listas...) entre profesores, estudiantes, instituciones y empresas de todo el mundo. A través de ellos se comparten ideas y materiales, se debaten temas, se consultan dudas.
  
• Proporcionar instrumentos para la comunicación: correo electrónico, chats, espacios para alojar páginas web...
  
• Proporcionar recursos lúdicos: música, juegos...
  

 

Trabajo colaborativo en red.

Podemos considerar el Trabajo Colaborativo como una metodología de enseñanza basada sobre la creencia que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes en conjunto desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y las acciones educativas en las cuales se ven inmersos. Lo importante no es sólo la interacción entre los participantes sino la naturaleza y el proceso de la actividad, teniendo siempre en cuenta que el individuo sólo adquiere sus objetivos si el resto de los miembros del grupo también lo hacen.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden utilizarse para apoyar el proceso de aprendizaje de formas variadas. Una de ellas supone la utilización de los ordenadores y de las redes como herramienta de comunicación entre personas que colaboran para lograr un objetivo común, no requiriéndose para ello la presencia física y proporcionando un foro para la comunicación continua sin las limitaciones de tiempo no de espacio. Este es el caso de los procesos de enseñanza–aprendizaje que utilizan sistemas de comunicación apoyados en las redes, y que constituyen lo que entendemos por trabajo colaborativo en red.

 

Para alcanzar una verdadera situación de aprendizaje colaborativo en situaciones de telenseñanza que supere el simple reparto sumativo de trabajos individuales para su posterior incorporación al grupo, deben adoptarse una serie de condiciones y precauciones por parte del profesor como son:

• La estructuración y planificación de la estrategia de formación,
  
• La búsqueda de diseños específicos en los materiales utilizados,
  
• La especificación de los roles a desempeñar por el profesorado y los estudiantes y
  
• La determinación de nuevos criterios y estrategias de evaluación.
  

  
   

No podemos pensar en una única manera de desarrollar el trabajo colaborativo en situaciones de telenseñanza, sino como ocurre en las presenciales en la posibilidad de aplicar diversas de ellas. En este sentido, y de acuerdo con Paulsen (1995), podemos distinguir las siguientes:

 

• Construcción de un equipo, grupo nominal: se aportan diferentes ideas de forma anónima por todos los participantes y se elige la más significativa por votación secreta.
  
• Foro: discusión abierta dirigida, dirigida por una o más personas.
  
• Juegos de Rol.
  
• Debate formal.
  
• Grupos de discusión.
  
• Grupos puzzles…
  

 

La utilización de una técnica concreta dependerá de los objetivos perseguidos, la naturaleza del tema con el cual se está trabajando, las características de los estudiantes, el estilo docente del profesor y de las herramientas de comunicación telemáticas que disponemos.

Su puesta en marcha exigirá la reflexión por parte del profesor respecto a una serie de decisiones a adoptar para su puesta en funcionamiento, respecto al tamaño del grupo, composición de los mismos, reglas que dirigirán la actividad, organización de los espacios y recursos, estrategia de evaluación que seguirá, y los diferentes roles que podrán ser desempeñados por los estudiantes.

Su utilización y concreción va a venir también matizada por el tipo de software que utilicemos y el tipo de entorno de comunicación que creemos. En este sentido podemos hablar de un tipo específico de software conocido con el nombre de "groupware", que es aquel que posibilita que se produzcan las comunicaciones interactivas, mediante la captura, el almacenamiento del material desarrollado en una sesión de trabajo colaborativo, y su formación progresiva en función de las diferentes aportaciones de los usuarios.

 

51. HERRAMIENTAS PARA LA EDICIÓN DE PROGRAMAS DE TELEENSEÑANZA.

Ej. SUMA.

 

El profesor puede crear contenidos y material, consultar ficheros de los alumnos, ver sus asignaturas, tablón de anuncios, dar enlaces, crear foros.

 

El alumno puede hacer un seguimiento, una autoevaluación, recoger apuntes, consultar notas, comunicarse con el profesor, tablón de anuncios, etc.

 

52. Herramientas para el trabajo colaborativo en red: BSCW.

El desarrollo de experiencias de formación y aprendizajes basadas en las redes han proliferado mucho en los últimos años, al mismo tiempo que también se han desarrollado diferentes tipos de herramientas específicas tanto para la distribución de cursos por Internet como de soporte para llevar a cabo experiencias de trabajo colaborativo.

Las herramientas utilizadas para llevar a cabo experiencias de aprendizaje cooperativo, como el BSCW, proporcionan datos cuantitativos que permiten hacer un seguimiento y gestión de la participación de un grupo de trabajo.

El BSCW ha sido diseñado y producido por el Instituto para la Aplicación de la Tecnología de la Información (FIT), es de libre difusión y tiene versión en español. Este y otros entornos deben integrar una serie de elementos que faciliten la interacción entre los alumnos y el desarrollo de la colaboración entre ellos. Así, el BSCW permite trabajar con:

• Carpetas, (nos permiten organizar la información y los grupos).
  
• Documentos, (de los que se pueden hacer distintas versiones).
  
• Artículos, (foros de debate).
  
• Recursos en red, (enlaces directos).
  
• Reuniones (convocatorias de reuniones automatizadas).
  

 

También incorpora otras utilidades como agenda personal de direcciones, agenda de reuniones, maletín, papelera…

Desde una perspectiva didáctica resultan de gran interés dos aspectos de este entorno telemático:

• El control de permisos de acceso que ofrece además una gran flexibilidad, pues el organizador del espacio no sólo "invita" a los usuarios sino que determina qué tipo de acciones pueden llevar a cabo de modo personalizado, es decir, se otorgan permisos a grupos y/o usuarios individualmente.
  
• Además incorpora una meta-información sobre los distintos elementos anteriormente comentados a través de unos iconos denominados "eventos". Tales eventos nos informan de si algún elemento ha sido visto, tocado, modificado o movido por alguien. Si queremos más información podemos también saber quién y cuándo se ha ejecutado la acción, lo cual posibilita al profesor contar con datos concretos sobre el desarrollo de los procesos.
  

 

53. Problemas metodológicos de la evaluación de los telealumnos.

Primero veremos algunas de las características de la evaluación de los telealumnos:

 

NOTA: (También valen para la pregunta siguiente.)

 

• No sólo se evalúa al alumno: En teleformación, existe completa transparencia respecto a los diferentes componentes de la práctica pedagógica. En cualquier acción de teleformación podemos acceder –y por lo tanto valorar- a cualquiera de los componentes. Podemos valorar la calidad de los contenidos seleccionados, de las experiencias de aprendizajes desarrolladas. Podemos conocer los distintos foros que se han creado y por tanto conocer las iniciativas y participación de los tutores, etc. Toda esta información nos lleva a pensar que en teleformación no sólo podemos evaluar a los alumnos, sino que resulta más fácil evaluar otros procesos pedagógicos que en una enseñanza tradicional quedan ocultos.
  
• No sólo se evalúan los resultados. Con la afirmación 'sólo se evalúan los contenidos', se recoge la idea de que cuando evaluamos sólo se atiende a lo que los alumnos han aprendido al final del proceso. Por el contrario, en teleformación podemos ir evaluando el grado de progreso de los alumnos siempre que establezcamos tareas individuales y grupales que nos permitan conocer los progresos que se van realizando.
  
• No sólo se evalúan los conocimientos. En teleformación podemos optar por evaluar sólo conocimientos, pero necesariamente debemos evaluar otras habilidades ya sean éstas tecnológicas o no: saber trabajar en equipo, colaborar, buscar información, etc. Pero las actitudes pueden evaluarse si atendemos a la participación de los alumnos en las sesiones de chat y de foros. Haciendo un análisis pormenorizado de las intervenciones individuales podemos conocer más para evaluar mejor.
  
• No se evalúa cuantitativamente. En teleformación tenemos posibilidades para evaluar adquisición de conocimientos mediante pruebas de evaluación que proporcionan una puntuación numérica, pero también tenemos a nuestra disposición una enorme cantidad de datos cualitativos a los que ya hemos hecho referencia anteriormente: realización de tareas individuales y en grupo, participación en foros, etc.
  
• No se evalúa competitivamente. En teleformación la evaluación es individualizada, por lo que el alumno si compite con alguien es consigo mismo. Los alumnos pueden seguir diferentes ritmos de aprendizaje. No se exige que todos lleguen a los mismos niveles en el mismo tiempo. Por ello la evaluación en teleformación un proceso que, entre otras cosas, es coherente con un modelo pedagógico abierto y flexible.
  

54. Problemas administrativos en la evaluación de los telealumnos.

La Telenseñanza nos aporta muchas ventajas en el proceso educativo pero también surgen problemas, y uno de los mayores problemas a los que nos enfrentamos está en los aspectos administrativos de la evaluación del telealumno.

 

El docente a lo largo del curso moviliza sistemas de recogida de información que le orientan en cualquier momento, (evaluación procesual), sobre le desarrollo del proceso previamente planificado, así como también al final del proceso para valorar el grado de éxito y nivel de aprendizaje adquirido, pero aquí surge el gran problema: se debe justificar una serie de cuestiones como ¿Quién es el evaluado?, ¿es quién dice ser?, ¿de verdad está ahí?, ¿ha participado siempre en el proceso?, ¿Ha aprendido?, etc.

Se ha de garantizar todas estas cuestiones porque sino el proceso educativo On Line no tendría sentido, pero hoy por hoy, sólo existe la confianza del profesor en el alumno para garantizar todo esto ya que, el sin fin de mecanismos y estrategias de evaluación nos permiten evaluar los aprendizajes de los alumnos respecto de los contenidos abordados, (cognitivos, procedimentales y actitudinales), el proceso y el producto del alumno de forma individual y de forma grupal, datos cuantitativos, (¿Cuánto ha participado en los foros? Por ejemplo) y datos cualitativos, (como por ejemplo la calidad de las intervenciones) mediante estrategias como: prueba escrita, pruebas prácticas, trabajos, diarios, entrevistas, etc. Pero, queda un vacío muy amplio administrativo en la evaluación, también es cierto que el problema que abordamos puede sucederse de igual modo en la enseñanza tradicional y es hoy por hoy uno de los temas a debatir e intentar solucionar para poder garantizar la validez y eficacia de los cursos.

 

55. Los equipos de diseño en la telenseñanza.

(Empieza con una pequeña introducción sobre lo que es la Telenseñanza a partir de las diferencias de ésta con la Enseñanza a Distancia, se puede incluir o no y se puede utilizar como síntesis de la pregunta 18).

 

En primer lugar debemos saber que telenseñanza no es lo mismo que enseñanza a distancia, ya que ésta última supone un traslado físico de la información de un sitio a otro siendo invariable la comunicación presencial de los usuarios y, esto se contradice con las características de las NNTT, pues en éstas se elimina la distancia. La Telenseñanza pretende establecer una comunicación directa entre el profesor y el alumno en el momento en el que se está produciendo el proceso educativo, así como un acceso del alumno a los contenidos, utilizando para todo ello, como canal artificial, los nuevos canales telemáticos de comunicación, la telenseñanza nos trae la interactividad en tiempo real, (o no depende de la herramienta utilizada: chats, foros, videoconferencia…), entre usuarios, así como entre usuarios y contenidos, nos permite hablar de enseñanza individualizada al tener la posibilidad de adecuar el mensaje al interés, necesidad y capacitación del usuario, aunque esto también sería posible en la enseñanza tradicional, pero está claro que hablamos de un gran cambio en el proceso que obliga a que su diseño también sea diferente ya que, si queremos beneficiarnos de todo lo que nos aporta la telenseñanza, (enseñanza flexible en horarios y espacios, interactividad entre usuarios, usuarios – ordenador, entornos diversos de aprendizaje etc.), debemos ser capaces de abarcar los nuevos cambios: transformación de poderes y actuaciones, cambio de estructuras organizativas, nuevas competencias, habilidades, etc. Que se ven reflejados en las tres fases de diseño en la telenseñanza: fase de diseño, fase de implementación y fase de evaluación.

 

El equipo de diseño en la telenseñanza es más amplio que el de la enseñanza tradicional, hablamos de un equipo Inter. y multidisciplinar que trabaja de forma colaborativa y que está compuesto por expertos en contenidos específicos, expertos en cuestiones didácticas y metodológicas relacionadas con la telenseñanza y expertos en informática, es decir, pedagogos, docentes, diseñadores gráficos, programadores, informáticos, tutores, administradores del sistema…

 

Ahora señalaré algunas de las funciones y tareas que llevan a cabo los profesionales que forman parte del equipo de diseño en la telenseñanza.

 

NOTA: Creo que no será necesario decir todas las tareas de cada una de las funciones, con una o dos a modo de ejemplo creo que valdrá pero, yo las incluyo todas por lo que pueda pasar).

 

La función Técnica, la desempeñaría un informático y entre las actividades que debería realizar destacan las siguientes:

• Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación.
  
• Dar consejos y apoyo técnico.
  
• Realizar actividades formativas específicas.
  
• Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red.
  
• Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo.
  
• Remitir al aluno a algunas partes del programa donde pueda bajarse los programas y ficheros necesarios para los diferentes formatos de información (audiovisual, de animación sonora, etc.) que se presenten en el programa.
  
• Mantenerse en contacto con el administrador del sistema.
  

 

El docente se encargará de la función Académica, y algunas de las actividades dentro de esta función serían:

• Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados.
  
• Supervisar el progreso de los estudiantes y revisar las actividades realizadas.
  
• Responder a los trabajos de los estudiantes.
  
• Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel adecuado.
  
• Formular pregunta para sondear los conocimientos que poseen los estudiantes y descubrir las posibles inconsistencias y errores que vayan teniendo.
  
• Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la información de la información y su transferencia.
  
• Introducir el tema de debate y relacionarlo con los anteriores.
  
• Resumir en los debates en grupos las aportaciones de los estudiantes.
  
• Resolver las posibles dudas surgidas de la lectura de los materiales didácticos o en la realización de las actividades.
  
• Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas.
  
• Informar de los resultados y valoraciones alcanzados.
  

 

    La función Orientadora, es responsabilidad del Tutor y podemos señalar como tareas que debe realizar:

• Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.
  
• Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del trabajo que se está desarrollando en red.
  
• Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado.
  
• Motivar a los estudiantes para el trabajo.
  
• Informarle a los estudiantes sobre su progreso en el estudio, y facilitarle estrategias de mejora y cambio.
  
• Facilitar acciones de compromiso cuando existan diferencias de desarrollo entre los miembros del equipo.
  
• Ser guía y orientador del estudiante.
  
• Aconsejar al estudiante para el seguimiento de los cursos posteriores.
  
• Adaptar los materiales a las características y conocimientos previos de los estudiantes, etc.
  

 

    Por último señalar las funciones Organizativa y Social, las cuales deben ser desempeñadas por un Pedagogo y algunas de las tareas o actividades que deben llevar a cabo son:

 

Organizativa:

• Establecer el calendario del curso. Tanto de forma global (comienzo y final), como específica (fecha de entrega de las diferentas actividades y el trabajo).
  
• Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno: criterios de evaluación, exigencias o nivel de participación requerido.
  
• Presentar las normas del funcionamiento para establecer contactos con e profesor tutor.
  
• Mantener un contacto con el resto del equipo docente y organizativo, haciéndole llegar rápidamente los problemas detectados a nivel de contenidos, de funcionamiento del sistema o de administración.
  
• Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros.
  
• Contactar con expertos para que desarrollen una conferencia a través de las redes.
  
• Ofrecer cualquier información significativa para la relación con la institución.
  

 

Social:

• Dar la bienvenida a los estudiantes que participen en le curso en red.
  
• Facilitar la creación de grupos de trabajo.
  
• Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros.
  
• Animar y estimular la participación.
  
• Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes.
  
• Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.
  
• Sancionar.
  
• Facilitar la creación de un entorno social positivo, etc.
  

 

Todas estas funciones y tareas pueden ser realizadas por la misma persona pero, rara vez es así, normalmente; como ya he mencionado, es un equipo Inter. y multidisciplinar debidamente preparado el que lleve a cabo las fases del proceso educativo trabajando codo con codo colaborativamente.

 

56. Funciones de los docentes en la Teleformación.

    La Teleformación es un término que comienza a ser usual en nuestro vocabulario al referirnos a la formación realizada a través de ordenadores en línea a Internet o a una Intranet. Las variables más importantes de la Teleformación van desde la calidad de los contenidos, la forma en que son presentados y estructurados,... hasta el papel que desempeñe el profesor en el proceso.

    

En este último, el papel que desempeña el profesor en estos nuevos entornos de formación nos encontramos los siguientes:

• Consultores de información-facilitadores de información.
  
• Diseñadores de medios.
  
• Evaluadores continuos y asesores.
  
• Orientadores.
  
• Administradores del sistema y moderadores.
  
• Tutores virtuales.
  

 

En la función de tutor virtual, por ejemplo, el rol que desempeñe el profesor-tutor será fundamental para garantizar la calidad y eficacia del proceso formativo realizado a través de la red. Podemos hablar, dentro de esta función, de cinco roles que debe desempeñar el profesor-tutor que son:

NOTA: (Son las mismas que las de la pregunta anterior pero ya he señalado que puede asumirlas una persona sola como es el caso en el rol de tutor virtual o, desempeñarlas un equipo multidisciplinar, esto último es lo ideal pero lo que viene a continuación también vale).

 

1. Técnico: Esta función exigirá que el profesor-tutor, antes de comenzar la actividad formativa, se asegure de que todos los alumnos dominan las herramientas comunicativas que utilizarán para comunicarse: desde el correo electrónico, el Chat, los grupos de discusión, hasta la bajada de ficheros ftp.
   
2. Orientador: Con ésta se persigue ofrecer un asesoramiento personalizado a los estudiantes en diferentes aspectos referidos a las técnicas y estrategias de formación, así como a su motivación para la acción formativa en la que se encuentran inmersos y la realización de diferentes actividades.
   
3. Académico: Se refiere al dominio académico, que le llevará desde facilitar la comprensión y explicación de los contenidos ofertados, hasta el seguimiento y la evaluación de los estudiantes.
   
4. Social: Esta función nos muestra las destrezas como: tener claro los objetivos de la participación, animar a ésta, reforzar públicamente las conductas positivas, etc., que debería tener el profesor para realizar una interacción positiva o adecuada.
   
5. Organizativo: Esta función requerirá una muy cuidada estructuración de la ejecución a desarrollar, con una explicación muy clara de las normas de funcionamiento, los tiempos asignados, el material necesario, etc.
   

 

57. Globalización. Significación.

Aunque el término "aldea global" fue usado por primera vez en los años sesenta por el profesor universitario Herbert Marshall McLuhan, lo cierto es que el fenómeno de la globalización, más aún el concepto de mundo global se remonta muchos siglos atrás. Ya en la baja Edad Media, etapa de gran oscuridad e ignorancia, la iglesia era un poder que se alzaba por encima de señores y monarcas por su acceso exclusivo a la educación, así el catolicismo era de alguna manera global: un único libro y una lengua común para comunicarse con todas las potencias de la época: sajones, normandos, teutones, galos e íberos; más tarde fueron los árabes quienes al conquistar el Medio Oriente, parte de Asia, el norte de África y el sur de Europa, convirtieron su cultura en mayoritaria en el mundo "conocido", así se hicieron globales.

Diversos acontecimientos mundiales cambiaron la concepción del tiempo en el mundo, el más relevante, la invención del reloj en el siglo XII que transformó radicalmente los horarios y la conciencia del tiempo en las personas. Seguidamente las expediciones intercontinentales ampliaron también el concepto de espacio. Con las llegada de las redes telemáticas, se han transformado nuevamente estos conceptos, nos encontramos en un espacio no físico y con un tiempo para relacionarnos mucho más amplio y no condicionado por las horas del día.

Propiamente el término globalización se viene usando desde los años setenta para denominar el fenómeno de liberalización de los movimientos de capitales que desencadenó la privatización y desregularización de los mismos, y que dio lugar a una economía interconectada por tecnologías capaces de difundir y multiplicar la información, lo que ha desembocado en un aumento de la productividad y la eficacia de las mismas. La expansión de la información y del movimiento de bienes, servicios y capitales, dada por la globalización, ha dado lugar a la coincidencia de la inmediatez que ha hecho posible la tecnología y la mundialización que ha impuesto el mercado, desligándose de la dependencia del tiempo y el espacio.

Hoy en día, la globalización tiene tres grandes áreas de influencia: América del Norte, la Unión Europea, y la región de Asia/Pacífico centrada en torno a Japón. El resto del mundo, se encuentra desvinculado de la globalización. En este escenario, además de todas las posibilidades que brinda a la población que está interconectada por las redes y que tiene acceso a los nuevos tipos de comunicación, la globalización tiene graves efectos sociales y culturales: los que tengan acceso a la información y sepan utilizarla, se integrarán con mayor facilidad, los que carecen de ella están condenados a la marginación del mundo moderno. Por ello, urge modificar el modo de educar, de enseñar a aprender, ya que los procesos en los que estamos inmersos requieren personas adaptativas, versátiles y cargadas de valores, porque la globalización es irreversible.

 

 

 

 

 

 

Brecha Digital.

 

Podemos definir "Brecha Digital" como la distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de las TIC y quienes no pueden.

    Otro concepto ligado al anterior es el de "Exclusión Digital" que se conoce como la situación en la que se encuentran numerosas personas mayores, con discapacidad, analfabetismo tecnológico o con problemas de accesibilidad, y cuyo resultado final es que se les impide el acceso a las TIC.

    Es cierto, que en los tiempos que vivimos el riesgo de la brecha digital ya es un hecho que con el tiempo se irá agravando. Las TIC, actualmente, se les están dando a conocer ya que están ausentes en muchas prácticas y para mucho gente lo que produce una contrasentido: pudiendo ser herramientas para comunicar a los incomunicados, son factor que define a nuevos excluidos.

    Para llegar la inclusión digital será necesario:

• Diseñar políticas educativas específicas de TIC y discapacidad.
  
• Dotación e infraestructuras específicas de Hardware, Software, Recursos e Internet.
  
• Formación, Investigación, Intercambio y colaboración.
  
• Construcción de referentes y servicios de apoyo en la atención a la diversidad.
  
• Asumir y promover los estándares y las directrices del "Diseño para todos".
  

 

58. MUNDIALIZACIÓN. SIGNIFICACIÓN.

Delors, amplía el término de globalización al de mundialización, refiriéndose con él a la interdependencia planetaria en lo económico, científico, cultural y político.

 

En definitiva se amplia el concepto, pasa de ser meramente económico a ser social.

 

 

59. PROBLEMAS SOCIALES DE LA GLOBALIZACIÓN Y LA MUNDIALIZACIÓN.

• Al aparecer un espacio único de intercambio se hace necesario establecer unos criterios culturales que hagan posible esa relación global, y es aquí donde surge el problema ya que ni las economías, ni las sociedades, ni las organizaciones humanas están en una relación de equilibrio y de influencia entre ellas.
  
• La realidad se refleja con un catálogo ordenado de culturas y con una influencia de unas sobre otras, de las mejores clasificadas sobre las que se encuentran en un lugar inferior. Este hecho unido a los económicos de la globalización, traen como consecuencia que las culturas dominantes puedan llegar a ahogar a las que son minoritarias.
  
• Según Wolton, tenemos dos posturas en torno al tema de la mundialización:
  
  • Aquellas personas que proclaman sus excelencias y virtudes. son quienes ejercen la mundialización y se proclaman mundialistas.
    
  • Aquellos que tratan de apelar su identidad cultural, ya sea religiosa, étnica o nacional.
    

 

 

• Económico
  
• Laboral
  
• Deslocalización de empresas.
  
• Brecha Digital: Problema sociológico grave que crea dos mundos distintos: un grupo de personas avanza cada vez más y otro grupo que se queda al margen y no avanza por no usar esas tecnologías.
  

 

Accesibilidad de las NNTT.

Es la posibilidad de que un producto o servicio Web pueda ser utilizado por la mayoría de las personas independientemente de las limitaciones propias del individuo (deficientes, niños, ancianos…) o de las derivadas del contexto de uso (antigüedad del ordenador, color de la pantalla,…)

 

La accesibilidad la podemos situar hoy en día, según la profesora Mª Paz Prendes, como una de las características de las Nuevas Tecnologías, aunque en este caso no nos dice lo que son, sino lo que deberían ser. Las Nuevas Tecnologías deben ser accesibles y deben por ellas mismas facilitar la accesibilidad para permitir su uso.

En un principio, el concepto de eliminación de barreras se aplicaba sólo a la eliminación de las barreras arquitectónicas, hasta que se cayó en la cuenta de que también se necesita eliminar barreras en el mundo de la informática y de las nuevas tecnologías en general, para facilitar el acceso de todos y en todos los ámbitos (hogar, empresa, ocio y formación).

 

Algunas Organizaciones Internacionales buscan pautas para analizar la accesibilidad como, por ejemplo, la ONCE o la iniciativa WAY, las cuales ofrecen distintos materiales de evaluación para poder analizar la accesibilidad al contenido Web a la vez que también te ayudan a encontrar respuestas, por ejemplo, mediante foros. Ninguna de estas pautas es todavía de obligado cumplimiento.

 

NOTA:(Hasta aquí lo que se entiende por Accesibilidad aunque, se puede completar con lo que viene a continuación que es un visión más de lo que supone esta Accesibilidad relacionado con el concepto de Brecha Digital).

 

Pero es precisamente esta accesibilidad una nueva fuente de desigualdad social: La sociedad se ve sometida a adaptarse a nuevas técnicas desconocidas hace tan solo unos años. Éstas han sido promovidas por ciertos grupos sociales para atender a los segmentos de población más solventes, desarrollando un determinado uso que progresivamente se ha extendido a la generalidad de la población, tornándose evidentes las desigualdades desde esta concepción de las nuevas tecnologías como algo dado. En nuestros tiempo, las desigualdades ya no están sólo marcadas por el poder adquisitivo de las personas, sino por la calidad de su acceso a la información. De este problema se derivan soluciones que imponen nuevos compromisos a nuestra sociedad tales como: encontrar el equilibrio entre libertad y disciplina social, derechos individuales y obligaciones colectivas, contrapunto de la participación y cooperación al de iniciativa y competición, cambios que, en definitiva disminuirán las distancias abiertas por una nueva brecha comunicativa.

 

 

lios y problemas

perdon por no actualizar tan amenudo como antes...pero tengo problemas con mi pc donde tenia apuntes a limpio... espero solucionarlo